Idealmente, as avaliações dos quatro tipos irão ocorrer simultânea e repetidamente ao longo da vida de uma organização (no nível macro) que possui vários projetos, programas, iniciativas e cursos, e ao longo da vida de um objeto de aprendizagem (no nível micro).
A abordagem orientada pelo participante apresentada nesse capítulo combina a abordagem de Stufflebeam com a abordagem de Patton, focada no usuário (Patton 1997).
Patton discute que a chave para a utilidade da avaliação é identificar as pessoas que estão dispostas a aprender das avaliações. Ele esboça vários procedimentos para identificação desses usuários e, então, trabalhar com eles para esclarecer o que eles querem saber e o que eles pretendem fazer com a informação reunida pela avaliação. Ele dá vários exemplos para convencer os avaliadores a não apenas organizar seus estudos em função das dúvidas e critérios dos usuários, mas ta,bem envolver “clientes”, interessados e participantes na reunião e interpretação dos dados da avaliação o tanto quanto possível.
A combinação das abordagens de Stufflebeam e Patton sugere que diferentes usuários, com diferentes dúvidas, critérios e necessidade de informações podem ser mais ou menos cruciais em diferentes estágios na vida de um avaliado. Para serem mais úteis, as avaliações devem ser organizadas para suprirem as maiores necessidades da maior quantidade de pessoas em cada um desses estágios.
A abordagem de avaliação proposta sugeriria que possíveis usuários da imagem como um objeto de aprendizagem deveria ser identificado e suas dúvidas e preocupações sobre os contextos de aprendizagem na qual ele está incluído devem ser explorados em uma avaliação de “contexto” para ver se há necessidade da imagem da balança como um objeto de aprendizagem e qual é a natureza dessa necessidade. Da mesma forma, se está determinado que há a necessidade da imagem como um objeto de aprendizagem, uma avaliação de “input” subseqüente de maneiras alternativas para suprir essas necessidades deve ser conduzida. Durante esse estágio, possíveis usuários devem ser envolvidos para esclarecer seus critérios da imagem da balança e comparar balanças diferentes ou outros tipos de objetos de aprendizagem que possam suprir essa mais intensamente. Subseqüentemente, assumindo que uma imagem em particular da balança é selecionada para inclusão na instrução do usuário como um objeto de aprendizagem, esses usuários deveriam estar envolvidos em uma avaliação de “processo” para averiguar o quanto a balança está sendo implementada como um objeto de aprendizagem. Finalmente, quando estiver claro que a imagem da balança está sendo usada como pretendida com objeto de aprendizagem, uma avaliação do “produto” deve ser conduzida, na qual o usuário esclarece o que ele quer que o objeto (imagem da balança) efetue e a evidência é coletada para averiguar como está indo.
